ORACIONES PARA PRACTICAR, 1º BACHILLERATO

Oraciones complejas (coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas sustantivas).

1.- Felipe ignoraba que su padre había muerto en el frente ruso.
2.- Me divirtió mucho que te cayeras del árbol con tanto estrépito.
3.- La noticia la he dado a cuantos me han preguntado.
4.- Esta tarde no tengo que ir al dentista.
5.- Comer a cualquier hora es muy perjudicial para la salud.
6.- Te diré que te vayas a un balneario a pasar el verano.
7.- El jurado otorgó la distinción a quien menos la había merecido.
8.- Los pecadores raras veces se arrepienten espontáneamente de haber pecado.
9.- La obsesión de Virginia es hacerse rica a cualquier precio.
10.- Señor González, le exijo que me responda a la pregunta.
11.- Toda la vida me he preguntado por tu falta de responsabilidad, pero no he podido hacer nada al respecto.
12.- El problema de esta excursión es dónde vamos a dormir.
13.- Fileda está harta de que la piropeen por la calle.
14.- Indíqueme, por favor, por dónde se va a la Facultad de Ciencias.
15.- El caso es que no se me ocurre la más mínima solución.
16.-Raúl se olvidó de que debía hacer un recado urgente.
17.- El presidente se muestra convencido de ganar las próximas elecciones.
18.- Alberto exige constantemente el desagradable propósito de imponer su criterio.
19.- El ladrón estaba seguro de que escaparía con el botín.

El sí de las niñas, 1º BTO

Queridos alumnos/as,

Os dejo aquí el enlace a la obra "El sí de las niñas", de L. Férnández de Moratín por si alguien quiere o necesita releerla:

"El sí de las niñas"

Trabajo eje cronológico Arte y Literatura, 1º BTO

Trabajo eje cronológico Arte y Literatura

Alumnos/as de 1º BTO,

Aquí os dejo el enlace al documental sobre los escenarios del teatro barroco que no conseguimos que se abra en clase.
Lugares de representación del Teatro barroco

Escala de observación actitudinal en el desarrollo de la Tarea Ingregada "Booktuber"

Esta escala de observación se utilizará en la hetero evaluación, aunque también se puede utilizar entre pares.

	Bien	Regular	Deficitario/a
Participación en clase	El alumno participa en todas las actividades que se proponen de manera activa.	El alumno participa de manera irregular en las actividades que se plantean.	El alumno/a casi siempre se muestra desmotivado ante las actividades que se plantean.
Disposición para el trabajo en equipo	Se mantiene activo dentro del equipo en el que está trabajando, aportando ideas y proponiendo soluciones a eventuales problemas que van surgiendo.	El alumno participa de manera irregular dentro del trabajo del grupo, no siempre se muestra dispuesto a resolver posible problemas.	El alumno se muestra pasivo ante el trabajo que se plantean desarrollar el resto de sus compañeros, se deja llevar, pero no es activo en la mayor parte del proceso de trabajo.
Asistencia a las sesiones de trabajo	El alumno asiste a todas las sesiones de trabajo.	El alumno ha faltado a alguna sesión de trabajo.	El alumno ha faltado a bastantes sesiones de trabajo.
Respeta la opinión de otros compañeros/as	El alumno se muestra respetuoso frente a las opiniones de otros en cuanto al desarrollo del trabajo.	El alumno no siempre es respetuoso con las opiniones de otros compañeros en cuanto al desarrollo del trabajo.	El alumno frecuentemente interrumpe a otros compañeros o se dirige a sus ideas de manera irrespetuosa.

1º ESO Figuras Literarias

En 1º de la ESO estamos trabajando las figuras literarias a partir de imágenes inspiradoras que hemos visto en Internet. Después de verlas, los alumnos ha creado metáforas realmente bonitas. Aquí os dejo algunos ejemplos de su trabajo e imaginación:

- Un sauce llorón es una cascada de hojas (Hugo)
- Un sauce llorón son los sabios del bosque que se inclinan para ayudarte a levantarte (Eva)
- Sauce: plañidera de Narciso (Robert)
- Ciprés: torre entre mundos (Robert)
- Una mofeta es una cebra olorosa (Alicia)
- Un mofeta es una bomba activada por el miedo (Alejandro)
- Un calvo es un pendiente de perla de mi abuela (Bárbara)
. Su calva es un desierto (Laura)
- Un calvo es un huerto sin frutos (Daniel)
- Su cabeza (calva) es un orbe de secretos (Robert)
- Un cero de mar es una morsa junior (Laura)
- Un cero de mar es una patata con sus raíces (Nerea)
- El diablo espinoso es una iguana metida en una zarza (María)
- La polilla Poddle es un conejo diabólico volador (Laura)
- El colibrí Esfinge es una mariposa con pico (Alicia)
- El Tiburón duende es el diablo del mar (Alex)
- Sus cabellos rubios son las olas doradas donde bucean los peces, está el barco hundido y el buzo (Nerea)

 ¡Buen trabajo, chicos/as!

Rúbrica Booktuber

Esta rúbrica me ayudará en diferentes momentos en el trabajo en el aula porque permitirá a los alumnos saber qué espero que hagan y cómo; podrán ver los grados de ejecución de su propio trabajo y autorregularse; podrán evaluarse entre ellos y así ayudar a mejorar a otros y mejorar ellos mismos.
Pretendo introducirla justo después del visionado de los vídeos de Booktubers que vamos a usar como modelo. Y tendrán que tenerla siempre a mano para poder ir viendo la evolución de su trabajo y del de sus compañeros. La rúbrica está hecha sobre 20, de manera que habrá que ajustar la nota al tradicional sistema sobre 10 (al que ellos están más acostumbrados y les resulta más fácil orientarse).

Rúbrica Booktuber

Línea del tiempo con estrategias de evaluación (Evaluar para aprender)

Esta es mi línea del tiempo, después de revisarla e incluir las estrategias de evaluación que voy a emplear en cada una de las actividades y para qué las incluyo:

Línea del tiempo con estrategias de evaluación

Antología poética del Renacimiento y el Barroco

Queridos alumnos, vamos a trabajar con una selección de poemas de las época literarias que estamos estudiando. No nos vamos a poder detener todo lo que me gustaría por cuestiones de tiempo, pero trataremos de leer fragmentos representativos. Nos centraremos en los autores españoles, pero también leeremos algunos textos de autores europeos para hacer una pequeña comparativa.
Os adjunto con documento de Google Drive que tendréis que descargar e imprimir porque será el material que utilizaremos en clase a partir de hoy y la semana que viene. Con ello cerraremos el bloque de poesía barroca y a la vuelta de vacaciones nos centraremos en el teatro y en la lectura de Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

Antología poética 1º BTO

Poema, 2º ESO D

Después de trabajar las figuras literarias, les pedí a los alumnos que escribieran textos en los que hubiera algunas figuras literarias estudiadas. Aquí os dejo algunos ejemplos: 

Primavera, Mario Higueras

El cielo canta

el cielo se mueve

el cielo salta,

el cielo se muere.

Los ruiseñores cantan

durante todo el día

escucharlos es

la voluntad mía.

El viento se agita,

el aire se cambia

haciendo volar una margarita

la naturaleza llega sabia.

Escuchando el sonido de la mañana

"kikirikí" los gallos cantando

todos los días lo escuchamos

a una temprana hora,

los gallos revoloteando.

La vida se acaba

los pájaros mueren

yo lloro cada mañana

esperando a que nuestro amor

se renueve. 

Cuento, Irene González

El día en que ella nació todo era más bonito, los pájaros cantaban más alto, el mar estaba más azul y el sol brillaba con más intensidad. ¿Ella? ¿Quién es ella? La princesa de aquel pequeño reino apartado a las orillas del mar. Era tan bonita como el cielo de primavera y sus cabellos eran rayos de sol. Esa noche hubo una celebración en honor a la princesa, todo era perfecto. La luna cantaba y las estrellas bailaban al compás de la música.

Fue creciendo feliz, pero se dieron cuenta de que ella no era una niña como otras a la que le gustaba jugar a las muñecas. Le gustaba sentarse en la verde hierba a mirar el amplio cielo, durante horas y horas. Y cuando llegaba a su casa simplemente miraba por aquella transparente ventana.

Su madre, escandalizada, decía que se tiraba años mirando por la ventana; los mejores especialistas fueron a verla y aquella extraña costumbre de pasar días mirando el cielo se le quitó. Simplemente se dio cuenta de que no era necesario mirarlo todo el rato, siempre iba a estar allí.

Una mañana llamaron a la puerta de su habitación: "toc toc; toc toc". Sus padre había decidido desposarla. Ella aceptó, por ver feliz a su pobre padre que había caído en una terrible enfermedad.

Siguió creciendo hasta convertirse en reina y tener tres hijos preciosos. El nuevo rey tuvo que ir a la guerra. Y una hermosa mañana, mientras peinaba a su niño, le llegó la triste noticia de que su marido había muerto.

Ella, en contra de la voluntad del pueblo, decidió gobernar su reino sola. Y fue la mejor reina que habían tenido. 

A su muerte, uno de sus hijos heredó el trono. Y así, generación tras generación, el trono se va heredando. Pero ellos nunca olvidarán a su hermosa reina. 

Qué es el "VISUAL THINKING":

El Pensamiento Visual  o Visual Thinking es un proceso que consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa mental, utilizando elementos relacionados entre sí para tratar de entenderlo mejor, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir nuevas ideas.
Contar historias mediante dibujos, pinturas, pictogramas, jeroglíficos… cualquier técnica representativa es buena para fomentar ideas. Es una herramienta que consiste en volcar ideas a través de dibujos simples y reconocibles, con el objetivo de definir objetivos, identificar problemas, encontrar soluciones o generar nuevas ideas.

El sector educativo necesita incorporar estas disciplinas de pensamiento visual porque necesita más que nunca formar a los alumnos desde la reflexión y la comprensión de un mundo que cada vez corre más deprisa.
Estamos acostumbrados con nuestros alumnos a aprender utilizando el leguaje verbal, pero este lenguaje es secuencial, lo que no ayuda a entender relaciones que no lo son.

Nuestro cerebro está más dotado para utilizar el lenguaje visual que verbal, al dibujar se activan otros mecanismos cerebrales distintos que al hablar o escribir, de modo que añadimos potencia a nuestro pensamiento.

También retenemos más lo que vemos que lo que oímos, ayuda la comprensión y a la solución de problemas.

Según Dibujario la información presentada a nuestros alumnos con soporte visual, aumenta la retentiva hasta un 90% imaginemos el potencial que tiene en la etapa de los estudios, y mucho más si enseñamos a comprender dibujando a nuestros alumnos.

Existen diferentes técnicas y estructuras para poder trabajar Visual Thinking, uno son los mapas conceptuales, mapas mentales, graphic recording, sketch notes, doodling, visual facilitation ...

(Fuente: http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/herramientas-visual-thinking-mind-mapping-infograf/92713a29-4435-48df-9c4c-7a62050d8bd8)

En español se llaman INFOGRAFÍAS y son muy útiles en muy diversos ámbitos (educativo, profesional, personal...). Ayudan a comprender mejor cualquier tema. Para empezar a dibujar solo necesitamos papel y lápiz. No hace falta ser un experto en dibujo para conseguir una buena infografía, como vamos a ver. Vamos a seguir los pasos que nos proponen en la siguiente página: "¿Cómo hacer un buen Visual Thinking sin ser un experto del Pictionary?".

Vamos a crear una infografía a partir del artículo que estamos leyendo de J.A. Maravall con el siguiente programa: www.canva.com
Tendréis que crearla y enviármela al correo para su evaluación. Algunas las imprimiremos y plastificaremos y además las colgaremos en el blog. 
Un saludo, 

Reflexiones sobre el Bloque 2 (SE HIZO LA LUZ EN EL DECRETO)

Lo más complicado de este Bloque de actividades del curso para mí ha sido el encaje de los criterios y estándares de aprendizaje con la tarea que quería plantear y tener que seleccionar solo unos pocos. Reconozco que la parte legislativa de la docencia es lo que menos me seduce y que los cambios de leyes me dan una pereza monumental. En fin, dejando aparte los asuntos de política educativa, tenía claro que lo que tenía que hacer era buscar una coherencia vertical en la tarea que había propuesto para que todo tuviera un sentido y todo formase parte de un engranaje que nos permitiera llegar con éxito al resultado final. Me cuesta mucho visualizar en conjunto una tarea y por eso ha sido lo que más me ha costado. Tengo mucho más claro después del trabajo en este bloque que hay que elegir criterios y estándares a trabajar, que no hace falta ser muy ambicioso, sino ser claro.
En cuanto a mi dedicación a las actividades del Bloque, las he realizado por partes, de manera pausada. He tenido que dejar algunas actividades enunciadas reposando para poder rematarlas bien al día siguiente para verlo todo con mayor claridad, pero me ha resultado finalmente un bloque chulo y estoy satisfecha con cómo ha quedado enunciada la Tarea en conjunto.  Me ha gustado especialmente realizar la línea del tiempo con las actividades de mi tarea integrada porque es una forma muy buena de visualizar el esquema del trabajo a desarrollar. Aquí os dejo mi línea del tiempo:

Línea del tiempo con Actividades para mi Tarea Integrada

Planificando Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

La tarea integrada que he explicado en la entrada anterior va a estar vertebrada por los siguientes criterios de evaluación correspondientes a diferentes de Bloques de la materia Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO. De ellos he tomado como referente el Crit. 6 del BQ 1. (en la imagen arriba a la izquierda).

Del bloque 1 vamos a centrarlos en los siguientes:

- Criterio 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

- Criterio 4: Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando...en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

- Criterio 6: Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 

Del Bloque 2:

- Criterio 5: Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados coherentes y cohesionados. 

Del Bloque 4:

- Criterio 4: Fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 

Estos criterios se concretarán en los siguientes Estándares de Aprendizaje evaluables:

BQ1

- Crit. 1: 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios de ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

- Crit. 4: 4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

- Crit. 6: 6.1 Realiza presentaciones orales; 6.5 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 

BQ 2

- Crit 5: 5.1 Aplica técnicas diversas para la planificación de sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. 

BQ 4

- Crit 4: 4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido o interpretando el lenguaje literario.

Realizar una rúbrica, por ejemplo, con estos estándares y que los alumnos los tengan claros antes y durante la tarea, es fundamental para su éxito. Desde luego tienen que ser punto de partida para tener claro adónde queremos dirigir a los alumnos con la tarea integrada. A medida que avanzan, por ejemplo en la elaboración del guión de la tarea que yo he diseñado, los alumnos pueden ir autorregulando su aprendizaje, volver sobre aquello que no está del todo correcto y así que el resultado final sea satisfactorio para todos, que es de lo que se trata, de crear algo de lo que se sientan orgullosos.

El marco legal que he utilizado es:

Decreto 48/2015

Tarea Integrada

     La tarea integrada en la que quiero que trabajen mis alumnos es un vídeo, en el que aparezcan ellos o no, recomendando un libro que les haya gustado especialmente de los que hayan leído recientemente. Se me ocurrió esta tarea porque tengo un 1º de ESO muy lector y muy inquieto culturalmente hablando. Este vídeo va a es un "Booktuber", una modalidad de vídeo en la que algunos "youtubers" están dándose a conocer por sus recomendaciones de libros de reciente actualidad, títulos especialmente dirigidos a un público adolescente, aunque no necesariamente.
     El criterio de evaluación que va a vertebrar la tarea forma parte del los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en 1º de ESO en la materia de Lengua Castellana y Literatura en el Decreto 48/2015 de 14 de mayo, de la Comunidad de Madrid por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En concreto, es el Criterio 6. "Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo". A lo largo de su vida académica y probablemente laboral y desde luego personal, los alumnos tendrán que manifestar sus opiniones, exponer un trabajo, una tarea, contar una anécdota...en público y es importante que sepan hacerlo bien, intentando controlar los nervios y demostrando cierta soltura ante su auditorio.
     Los resultados de esta tarea que he llevado a cabo en mi clase recientemente son increíbles. No puedo exponer los trabajos de mis alumnos aquí porque salen ellos y no cuento con autorización de algunas familias, pero aquí enlazo uno de los ejemplos que ellos han seguido para trabajar en su texto y la creación de su vídeo. En este canal de Youtube, Never be Hopeless, la autora analiza otras referencias culturales, tanto libros como películas de actualidad, de una forma muy cercana para los alumnos.
     Tengo que decir que esta actividad ha gustado mucho a los alumnos y que la mayor dificultad que he encontrado es la reticencia de muchos padres a utilizar la imagen de los alumnos/as, incluso en las plataformas educativas como la web del centro o este blog educativo, algo comprensible por otro lado, así que solo hemos podido compartir la experiencia a nivel interno, pero bueno, lo importante es lo que han aprendido y eso queda para ellos/as.

Visual Thinking (Curso Evaluar para Aprender)

Tarea acerca del "Visual thinking"

Cuando me he puesto a reflexionar sobre educación sobre una hoja en blanco, inmediatamente he sentido la necesidad de escribir el nombre de los protagonistas de todo este asunto: los alumnos. He tenido claro que alrededor de ellos giraba el concepto de educación que yo tengo. #dibujamelas

https://twitter.com/solosilbia/status/837999457711063040

En primer lugar, hay que saber qué saben y qué quieren saber acerca del tema que se les presente. Ellos de alguna manera también pueden ir guiando el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje). Aquí la dificultad mayor que encuentro es que los alumnos frecuentemente están desmotivados o en una espiral de "pasotismo" motivada normalmente por factores múltiples (entre ellos, la propia adolescencia como proceso de cambio-incertidumbres). Si no rompemos esa espiral nada de lo que hagamos después servirá para nada. El alumnos tiene que sentir cierta curiosidad por lo que va a aprender. Es difícil arrancar, pero también es verdad que una vez que el alumno/a tiene dentro de sí la semilla de la curiosidad, ésta se multiplicará exponencialmente y los avances en este sentido se aceleran solos, muchas veces sin que el propio alumno sea ya capaz de frenar su propia curiosidad. Por ello, lo primero es echar la rodar la curiosidad, cuanto más cuesta abajo, mejor. 

Después necesitamos saber dónde vamos a encontrar la información que necesitamos (en el profe, en los libros, en internet...) y siempre con esa información hay que "hacer algo". El alumno/a no puede ser solamente una mochila que llenamos/cargamos de conocimiento. El alumno/a debe hacerse responsable de su equipaje, saber dónde lo coloca y qué hacer con él y para qué. Por eso en este proceso es importantísimo lo que el alumno/a APORTA. 

Es importante tener a nuestra disposición una serie de herramientas (¿qué tengo para llegar a donde quiero llegar? De todo esto que tengo, ¿qué quiero utilizar? ¿qué me va a ser más útil?): un cuaderno de trabajo, una agenda, un blog, un portfolio, un ordenador, internet, una tablet, programas informáticos, cuadernos, folios, material de oficina...etc). No siempre tenemos de todo, así que hay que ajustar nuestra forma de trabajar a lo que tengo a mi alrededor y crear con ello lo mejor que pueda crear. El alumno junto con el profesor deben seleccionar lo que se necesita en cada momento para trabajar de lo que tienen a su alcance, procurando que el alumno/a termine por conocer cuantas más herramientas mejor para luego poder elegir aquellas en las que se sienta más cómodo siempre que se le dé la posibilidad de elegir. 

Establecemos un "feedback" entre los pares (alumnos-compañeros) y entre los alumnos y el profesor, que a su vez también anticipará el proceso con un "feedforward". Esto digo que lo hará el profesor porque tiene más experiencia, pero cuanto más abunde el alumno en la repetición de procesos como este, más capaz será de anticipar sus propias necesidades como estudiante. Paralelamente, el alumno debe hacer una autoevaluación para autorregularse y colocarse en el camino correcto. 

Subyace a este proceso global la necesidad de que el alumno se conozca como alumno (tiene que saber cómo aprende mejor, qué cosas se le dan bien, qué no, qué necesita y pedirlo). Es por ello que para mí la educación de hoy y desde luego la del mañana tiene que estar basada en la formación global del individuo (en busca de su felicidad, principalmente, si queremos) y eso no se puede hacer sin acceder a un conocimiento EMOCIONAL el proceso de E-A. Así, el profesor tiene que conocer a sus alumnos, que son personas y que aprenden en gran medida por cómo se siente de cómodos contigo y con tu materia (¿cuántas veces no nos ha pasado que amamos u odiamos una materia solo por esa conexión con el profesor/a?). Tenemos un papel muy importante, pero no "importante" como se concebía hace unos años encima de una tarima, sino importante con un sentido más emocional, de acompañamiento y es necesario que nos convirtamos en el tipo de profesor que nos gustaría que tuvieran nuestros hijos, convertirmos en una especie de "coach" que motiva, acompaña, media, orienta el proceso de E-A...y que anima y ayuda a que todo este complejo proceso que cuesta poner en marcha que hace que muchos de ellos lleguen a casa y cuenten asombrados y enorgullecidos lo que han aprendido hoy en clase. Se trata de hacerlos caminar hacia adelante con su mochila de experiencias, una sonrisa, recuerdos y un saco lleno de curiosidad. ¿Es una forma utópica de entender la enseñanza? Es posible, pero como dice E. Galeano, "La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar". 

Galeano y la utopía

Aquí tenemos algunas infografías acerca de cómo aprendemos y sobre la educación cuyos autores se encuentran citados en las mismas. 

Queridos alumnos:

Os enlazo esta imagen que me he encontrado en un curso de formación que estoy haciendo. Vale para mí, y vale para vosotros. Creo que si entendéis en qué consiste este proceso y os ponéis en marcha, avanzaréis por el camino correcto. Un saludo,

Buenos días, queridos alumnos de Bachillerato,

Si estáis aquí, es porque habéis venido a buscar oraciones para practicar el análisis sintáctico del tan "temido" examen del lunes, último de la evaluación. En los post anteriores tenéis muchas oraciones para analizar, os invito a pensarlas si aún no lo habéis hecho. No obstante, por si alguien necesita repasar, os voy a adjuntar una página en la que se puede empezar desde cero (como hemos hecho en clase, por otra parte) y no perderse en ningún punto del viaje que supone el análisis sintáctico, aunque nuestros ritmos de trabajo sean diferentes.

Blog para el aprendizaje de la morfología y sintaxis desde 0

Un saludo y feliz sábado,

Mis expectativas (Curso "Evaluar para Aprender")

Buenos días, imparto clase en Secundaria y Bachillerato. Concretamente, imparto la materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de ESO y 1º de Bachillerato. También imparto la materia optativa "Taller de Teatro" en 3º de ESO.
Elegí este curso porque ya he realizado otros relacionados con el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Proyectos y me interesa mucho cómo incrementar el éxito de mis alumnos en clase introduciendo nuevas metodologías que respondan mejor al mundo en el que se nos movemos (¡no podemos seguir evaluando como hace 20-30 años! En primer lugar porque no enseñamos ni aprendemos como hace treinta años). Es por ello que considero que cuanto antes nos pongamos al día, mejor que mejor. ¿Qué necesito aprender? En primer lugar, a diferenciar bien, bien evaluación de calificación. Creo que tendemos a confundir mucho estos términos y aunque sé que no son lo mismo, no termino de ver bien la diferencia; por otro lado, aunque ya he comenzado a utilizar y elaborar mis propias rúbricas, necesito mejorar y afinarlas mejor. Me parecen una herramienta muy útil para utilizar en clase porque ayuda a que los alumnos vean muy bien en qué punto del proceso de aprendizaje se encuentran y puedan autorregularse; necesito aprender acerca de las Dianas de evaluación y empezar a introducir la nueva nomenclatura (para que la no obstante, la Administración no nos ha formado y debería hacerlo -no debería dejar un asunto tan importante de mano de la voluntariedad de cada uno, pero claro, tampoco la administración tiene potestad para administrar mi tiempo libre. En fin, un asunto complejo, no exento de polémica, junto con la necesidad imperiosa de crear leyes de educación que no sean una mera "frikada" del gobierno de turno, que es lo que parece a ojos de aquellos que están fuera de todo este asunto-).
Desde hace varios años (2011, concretamente), vengo utilizando un blog como herramienta de apoyo a mis clases en los diversos centros por los que he pasado. Todo lo que sé acerca de ellos es gracias a la generosidad de compañeros que han "perdido" parte de su tiempo en enseñarme diferentes aspectos del mismo y en mi propio interés y tiempo "trasteando". Aun así, es una herramienta que sé que tiene mucho más potencial del que yo conozco y me gustaría también ampliar mis conocimientos para que el portfolio en el que se va a convertir sea mucho más amplio y completo y ajustado a las necesidades de mis alumnos/as y a las mías propias. Intuyo que este curso me va a resultar muy útil en mi práctica docente. ¿Comenzamos?
Un saludo,

Queridos alumnos de 1º de Bto:

Nos vamos a adentrar en el conocimiento de la figura de Miguel de Cervantes, autor del que habréis oído hablar hasta la saciedad. El otro día una alumna hacía una reflexión/pregunta en voz alta cuestionando la importancia de este autor y de su obra en la historia de la literatura española. Quizá después del tema que vamos a ver podamos respondernos cada uno de nosotros con mayor precisión y exhaustividad. Para comenzar, nos acercaremos a la figura de Cervantes a través de dos documentales: una centrado en su vida y otro centrado en su obra cumbre. De ambos tendréis que tomar apuntes y extraer los datos que os resulten más interesantes. De ellos dependrá en parte la segunda tarea que abordaremos, que os explicaré más adelante.

1.- Cervantes y la leyenda de El Quijote. Documental.

2.- Enigmas de Cervantes. (Vida, documental).

Podéis tomar las notas en fichas si os resulta más cómodo.

Queridos alumnos de 1º Bto:

Aquí tenéis más oraciones para practicar el análisis sintáctico:

1.- No está enferma mentalmente, sino que lo aparenta. 

2.- ¿Habrá terminado ya su rutina de ejercicios de baile o le quedará alguno pendiente?

3.- No hay que fiarse de las apariencias o uno se vuelve superficial.

4.- Ande yo caliente y ríase la gente.

5.- Siempre llego temprano; tú nunca estás listo.

6.- El guardia civil sacó la libreta e impuso la multa. 

7- Unos iban alegres, otros mostraban preocupación.

8- Marcos lanzó muy mal el penalti, pero el portero se tragó el balón. 

9.- Llovió durante tres días seguidos, sin embargo, esta vez no se produjeron inundaciones. 

10.- Estudia los tipos de oraciones coordinadas o suspenderás el examen en junio. 

11.- Raúl padece agorafobia, es decir, le asustan los espacios abiertos.

12.- El camión fue aparcado en su lugar por el responsable de la nave municipal y los viandantes tuvieron que pasar por el camino habilitado. 

Queridos alumnos/as de 1º BTO,

Aquí os dejo un listado de oraciones simples y compuestas coordinadas y yuxtapuestas para que practiquéis esta parte del temario.

1.- Ráfagas de viento abrieron de golpe puertas y ventanas.
2.- El viento se calmó y cayeron gruesos goterones.
3.- Termina pronto o nos vamos sin ti.
4.- Se lo he dicho varias veces, pero no quiere escucharme.
5.- Fueron felices y comieron perdices.
6.- Fui al quiosco de la esquina, pero estaba cerrado.
7.- Me gusta el campo, sin embargo vivo en la ciudad.
8.- En EEUU abundan las armas y los niños contemplan diariamente muchas imágenes violentas.
9.- Hay actos ilegales o delictivos, pero ninguna persona es ilegal.
10.- Los seres humanos son dueños de su destino; la libertad nos hace humanos.
11.- Estos días ando recopilando cuentos y leyendas antiguas para mi trabajo de tesis.
12.- Tan pronto nos colocan en fila como nos dejan sueltos en el patio.
13.- Habló conmigo durante horas, pero no me desveló su decisión.
14.- El comité se reunió la semana pasada, aunque no tomó ninguna decisión definitiva.
15.- Cecilia, mi compañera, es muy aficionada a la poesía y en sus ratos libres escribe poemas.

Queridos alumnos de 1º BTO,

He aquí una gran herramienta para el análisis sintáctico. Como veis, utiliza del diagrama arbóreo, pero es una maravilla de aplicación 💓que os podrá servir de apoyo para poder auto-corregiros en caso necesario. Recordad que las oraciones hay que pensarlas como un reto a desentrañar. Copiar el resultado sencillamente no sirve para nada más que para gastar tinta.

Herramienta para analizar sintácticamente (ÁRBOL)

Comentario de texto para practicar

Queridos alumnos/as de 1º de Bachillerato,

     En primer lugar, os informo de que el examen de comentario para TODOS será el miércoles día 15 de febrero, para que os dé tiempo a practicar, leer y ver el comentario que os daré corregido en cuanto vuelva. Los que aún no me habéis dado vuestro comentario o el del compañero/a corregido, hacedlo pronto porque cada uno necesita revisar en qué ha fallado antes del examen y recordad que yo también tengo que corregirlo; por otro lado, para ese examen os voy a dejar utilizar una ficha esquemática con los puntos del comentario esbozados escrita a mano y de tamaño mediano (como 1/4 de folio). Los alumnos del grupo A ya la tienen hecha, podéis pedirles que os las enseñen.
     En segundo lugar, como tarea mientras no estoy, os dejo un comentario de texto para practicar de cara al examen de la semana que viene. Se trata del soneto XXVIII de Garcilaso. No hace falta que hagáis Introducción histórica, pero sí que localicéis el poema. Utilizad la rúbrica que os di como guía para no olvidar ningún punto.

SONETO XXVIII

Boscán, vengado estáis, con mengua mía,
de mi rigor pasado y mi aspereza
con que reprehenderos la terneza
de vuestro blando corazón solía.

Agora me castigo cada día
de tal salvatiquez y tal torpeza:
mas es a tiempo que de mi bajeza
correrme y castigarme bien podría.

Sabed que en mi perfecta edad y armado,
con mis ojos abiertos me he rendido
al niño que sabéis, ciego y desnudo.

De tan hermoso fuego consumido
nunca fue corazón: si preguntado
soy lo demás, en lo demás soy mudo

Garcilaso de la Vega

Queridos alumnos de 1º BTO,

Para todos aquellos que tengáis dificultades para identificar el C. de Régimen, aquí os dejo una lista (no exhaustiva) de verbos que lo llevan, al menos en alguno de sus usos. Espero que os sirva. Un saludo,


Lista verbos con C. Régimen (no exhaustiva) PDF

Queridos alumnos,

Aquí tenéis ejemplos de cómo se analiza un texto publicitario. Utilizaremos estos ejemplos y otros en clase.

Análisis de textos publicitarios

Más análisis de textos publicitarios

Comentario de texto publicitario

Queridos alumnos de 1º Bto.

Aquí os dejo el enlace al comentario que tenéis que realizar para el miércoles. Hay que realizarlo por escrito y llevarlo a clase con el nombre puesto. No hace falta que le hagáis una portada. Tenéis que comentar el SONETO XIII. Recordad que como es en casa, tenéis que poner una pequeña introducción. Si desconocéis el personaje mitológico del que habla, buscad algo de información sobre él.

http://amediavoz.com/delavega.ht

Comentario literario sonetos de Garcilaso

Queridos alumnos de 1º de Bto,

Aquí tenéis dos modelos de comentario del soneto XXIII. No os centréis en la parte histórica ni biográfica, sino en el comentario del texto propiamente.

Comentario soneto XXIII
Comentario literario Soneto XXIII

Queridos alumnos de 1º de Bachillerato,

Os adjunto el trabajo que tenéis que hacer al hilo de la lectura de una selección de capítulos de El Quijote.

SELECCIÓN DE CAPÍTULOS DEL QUIJOTE

 Estos son los capítulos del Quijote que tienes que leer OBLIGATORIAMENTE. Además, teniendo en cuenta que la obra te va a gustar, puedes leer todos los demás que te apetezca.

Los capítulos de lectura obligatoria van en rojo. En medio de ellos te resumo las principales peripecias de la novela para que no te pierdas, es decir, te explico el contexto. De los capítulos de lectura obligatoria deberás elaborar un resumen con los principales acontecimientos que suceden.

 ·         Parte I:

Cap. 1.Arranque de la novela

 

D. Quijote se escapa de su casa para ser “caballero andante”.  En una venta del camino (que él cree que es un castillo) el ventero y unas mozas le arman caballero.

 

Cap. 4. Andresillo

 

A d. Quijote no le va demasiado bien en sus aventuras y vuelve a su aldea enfermo y apaleado.  Mientras convalece, el Cura, el Barbero y la Sobrina hacen el “escrutinio” de su librería, es decir, queman todos los libros que consideran que han vuelto loco a d. Alonso Quijano.  Sin embargo, apenas se restablece, vuelve a salir de su aldea, ya acompañado de Sancho.  Le ocurren varias aventuras (los molinos de viento, la pelea con un vizcaíno) y finalmente se encuentra con unos cabreros, con los que tiene la conversación que leerás en el capítulo 11.

 

Cap. 11. Discurso de la Edad de Oro

 

Después de conocer la historia de la pastora Marcela (un curioso personaje que defiende la libertad de la mujer), d. Quijote llega a una venta donde conoce a una mujer muy distinta: Maritornes.

 

Cap. 16. Maritornes

 

D. Quijote y Sancho continúan sus andanzas y entablan unos diálogos muy interesantes que nos ayudan a conocer a los personajes.  De aventura en aventura (el cuerpo muerto, la aventura de los batanes…) llegan a la conquista de…

 

Cap. 21. El Yelmo de Mambrino

 

Cap. 22. Los Galeotes

 

Después de lo sucedido con los galeotes, d. Quijote se tiene que esconder de la Santa Hermandad en Sierra Morena.  Allí aprovecha para hacer penitencia e intentar ser digno de su señora…

 

Cap. 25. Dulcinea

 

En Sierra Morena,  el Cura y el Barbero, que habían salido a buscarlo para intentar devolverlo a su casa, consiguen sacar a d. Quijote de la sierra mediante una estratagema, y lo llevan a una venta cercana donde se entrecruzan varias historias que no tienen que ver directamente con la del hidalgo: Cardenio, Luscinda, Dorotea, Fernando, la lectura de la novela de El Curioso impertinente, la batalla con los cueros de vino, la infanta Micomicona del Micomicón, el “discurso de las armas y las letras” (cap. 38), el Capitán Cautivo y, finalmente, el encantamiento de d. Quijote gracias al cual consiguen llevarlo a su aldea.

 

Cap. 52. Los disciplinantes.  Vuelta a la aldea.  El problema del autor.

 

·         Parte II:

 

De nuevo en su casa, el Cura y el Barbero intentan hacer reflexionar a d. Quijote sobre su locura, sin conseguir gran cosa.

 

Caps. 2, 3 y 4.  “El Quijote dentro del Quijote”

 

En cuanto se recupera, d. Quijote sale por tercera vez en busca de aventuras y lo primero que hace es dirigirse a El Toboso para ver a su amada Dulcinea.  No lo consigue, porque Sancho “la encanta” (si quieres saber por qué y cómo lee el capítulo 10.)

 

Cap. 11. Las Cortes de la Muerte

 

Para asombro de todos (el primero, el lector) d. Quijote se encuentra con otro caballero andante: el Caballero de los Espejos o del Bosque, al que derrota en una curiosa batalla.

 

Cap. 17. Aventura de los leones

 

Prosiguen las andanzas de d. Quijote: conoce al Caballero del Verde Gabán, los sucesos de Basilio el pobre y asiste a las bodas de Camacho el rico, pero d. Quijote tiene un objetivo, conocer…

 

Caps. 22 y 23.  La Cueva de Montesinos

 

De aventura en aventura, d. Quijote y Sancho llegan a la corte de unos duques, quienes los reconocen y acogen para burlarse de ellos.

 

Cap. 31. D. Quijote con los Duques.  El “cuento de Sancho”

 

En la corte de los duques, se explica la manera de desencantar a Dulcinea (azotando a Sancho) y aparece la dueña Dolorida (o condesa Trifaldi)  que explica su historia.  Después, llega una de las aventuras más fantásticas que le ocurren a los dos manchegos…

 

Cap. 41. Clavileño

 

Por fin Sancho consigue su sueño: ser gobernador de una “ínsula”…

 

Caps. 42 y 43.  Consejos de d. Quijote a Sancho

 

y toma posesión de su gobierno…

 

Cap. 45.  Sancho imparte justicia

 

Finalmente, Sancho se desengaña de eso de ser gobernador y renuncia a su mando para volver con d. Quijote. Ambos emprenden camino a Barcelona, donde siguen teniendo aventuras, como la de la cabeza encantada o la de “la hermosa morisca.”

 

Cap. 63 Notas sobre la libertad y otras aventuras

 

Cap. 64.  Derrota de d. Quijote

 

D. Quijote y Sancho deciden hacerse pastores en tanto dura la pena de un año de retirada a que le obliga su derrota y emprenden camino de la aldea, a donde llegan en el cap. 72.  D. Quijote va enfermo de tristeza por los sucesos de la playa de Barcelona.

 

Cap. 74. Cordura y muerte de d. Quijote.